A partir de los resultados, se sugieren las siguientes líneas de investigación que por falta de tiempo o por no estar dentro de los alcances del problema, quedaron pendientes:
- Entender que sienten y piensan los estudiantes de tomar una clase en este tipo de salas.
- De qué manera se puede generar una comunidad colaborativa entre los docentes e investigadores preocupados por generar mejores experiencias de aprendizaje.
- Como tomar en cuenta a los estudiantes, sobre todo a las nuevas generaciones, que han convivido de manera natural con las nuevas tecnologías.
- Qué otro tipo de dispositivos se pudieran requerir dentro de estos salones para mejorar las experiencias de aprendizaje.
- Qué tipo de estrategias deben de generar los docentes para diseñar experiencias significativas de aprendizaje
viernes, 9 de mayo de 2008
Resultados
Se obtuvieron muchas categorías de información que nos permitieron entender de qué manera se está haciendo uso de las tecnologías en estos salones en estos momentos, que tipo de trabajo se está realizando alrededor de ellos y como los docentes han abordado esta problemática.
Entre los resultados destacan algunos que considero deben tomarse en cuenta al ser un factor de gran importancia para el aprovechamiento óptimo de estas salas.
Uno de ellos es que los nuevos recursos no han modificado significativamente, ni la manera en que los docentes imparten sus clases ni las experiencias que quieren generar (salvo en algunas excepciones que ya se están probando nuevos materiales). Sin embargo, el problema no está siendo desatendido, existe el interés por parte de un segmento de la academia el cual está generando investigación para generar recursos que permitan al docente aplicar estas experiencias que permitan un mejor aprendizaje.
Es importante resaltar que para crear materiales que realmente generen una experiencia significativa, se necesita de un trabajo multidisciplinario, tanto por parte del docente que imparte la clase que es quien domina los conceptos, como de las personas que puedan generar esta experiencias, programando o generando virtualidad, y de las personas que tengan un dominio del diseño de información para un generar una comunicación efectiva y la participación por parte del alumno de manera interactiva.
También un punto importante que surgió en la investigación es el tipo de “experiencias” que se deben de generar. Éstas deben ser creadas con un enfoque constructivista, de colaboración dentro del aula, es decir que los alumnos puedan colaborar e interactuar con el manejo de los conceptos que se presentan. Actualmente el pizarrón digital permite una interacción directa con los conceptos proyectados por el ordenador, sin embargo se considera necesario contar con otro tipo de dispositivos que permitan que todo el grupo interactúe con estos materiales, y no solo eso sino que puedan construir entre todos el conocimiento.
Sin embargo para que todo esto suceda, el docente debe cambiar de paradigma y tomar en cuenta el trabajo en equipo y que las nuevas tecnologías no solo tienen un gran potencial para la transmisión de la información, sino que son un medio conocido por las nuevas generaciones y es necesario generar experiencias que llenen sus expectativas para generar una motivación en ellos.
Otro punto importante a considerar es que para lograr este cambio de paradigma, los docentes deben estar conscientes de que los materiales que se generen deben ser pensados para un usuario, es decir los estudiantes. Actualmente encontramos que no están siendo tomados en cuenta ni en su diseño ni en las futuras propuestas, esto tampoco debe pasar desatendido ya que finalmente ellos son para quien se está realizado todo ese esfuerzo.
Finalmente es importante rescatar que estos espacios tienen un potencial muy grande y que deben servir como una plataforma para generar mejores experiencias de aprendizaje, y que aunque se considera que pueden estar desviando la atención hacia lo verdaderamente fundamental de la educación que es el generar conocimiento, el espacio y los recursos “están” para quien los quiera aprovechar, y es mejor, y además necesario proponer de que manera construir este aprendizaje para que con el tiempo se puedan tener como algo tangible y lo más importante, que ayuden a los estudiantes a generar el conocimiento que es para lo que están en la estudiando en esta universidad.
Esta necesidad de aprovechar los recursos tecnológicos para la educación ya han sido planteados por muchos investigadores, así lo mencionan Ferreiro y DeNapoli (2006), “además de informar, las tecnologías educativas deben propiciar la formación de los alumnos. “No son las tecnologías las que informan o forman, sino el diseño que el maestro realiza el que induce a participar al alumno -de un modo u otro- en la construcción de su conocimiento” sin embargo era importante detectar si estos mismos problemas estaban sucediendo en este contexto definido. La investigación permitió obtener información significativa con respecto a esta problemática al observar el uso de estas tecnologías.
Es importante entonces señalar que al coincidir los resultados con la teoría, es un reflejo de que existe un interés generalizado y que así como en ésta universidad se está trabajando en aprovechar estos nuevos recursos, en muchos otros lugares se está tratando de resolver un mismo interés, por lo que sería de gran ayuda que en algún momento se pudieran compartir estos conocimientos y avances en encuentros o comunidades de información virtuales.
Los resultados obtenidos comprueban que la problemática existe en micros espacios de aprendizaje y que es importante que además de que se piensen en los conceptos y en los contenidos que obviamente son de suma importancia para el diseño de materiales didácticos, es necesario integrar al alumno en este proceso de construcción, entender sus antecedentes, su conocimiento en el uso de las tecnologías así como si verdaderamente la manera en que mostramos los conceptos, permitirá que el conocimiento se adquiera de manera perceptiva. Es necesario integrar tanto en los proceso de diseño instruccional como en cualquier otro método didáctico la cuestión del diseño de información porque es posible que el objetivo no se esté logrando porque los alumnos no están comprendiendo lo que se debe de hacer, no porque no quieran hacerlo. Además de que el diseño sensorial puede motivarlos a tener una actitud colaborativa dentro del salón de clase que las solas estrategias no están logrando en él.
Entre los resultados destacan algunos que considero deben tomarse en cuenta al ser un factor de gran importancia para el aprovechamiento óptimo de estas salas.
Uno de ellos es que los nuevos recursos no han modificado significativamente, ni la manera en que los docentes imparten sus clases ni las experiencias que quieren generar (salvo en algunas excepciones que ya se están probando nuevos materiales). Sin embargo, el problema no está siendo desatendido, existe el interés por parte de un segmento de la academia el cual está generando investigación para generar recursos que permitan al docente aplicar estas experiencias que permitan un mejor aprendizaje.
Es importante resaltar que para crear materiales que realmente generen una experiencia significativa, se necesita de un trabajo multidisciplinario, tanto por parte del docente que imparte la clase que es quien domina los conceptos, como de las personas que puedan generar esta experiencias, programando o generando virtualidad, y de las personas que tengan un dominio del diseño de información para un generar una comunicación efectiva y la participación por parte del alumno de manera interactiva.
También un punto importante que surgió en la investigación es el tipo de “experiencias” que se deben de generar. Éstas deben ser creadas con un enfoque constructivista, de colaboración dentro del aula, es decir que los alumnos puedan colaborar e interactuar con el manejo de los conceptos que se presentan. Actualmente el pizarrón digital permite una interacción directa con los conceptos proyectados por el ordenador, sin embargo se considera necesario contar con otro tipo de dispositivos que permitan que todo el grupo interactúe con estos materiales, y no solo eso sino que puedan construir entre todos el conocimiento.
Sin embargo para que todo esto suceda, el docente debe cambiar de paradigma y tomar en cuenta el trabajo en equipo y que las nuevas tecnologías no solo tienen un gran potencial para la transmisión de la información, sino que son un medio conocido por las nuevas generaciones y es necesario generar experiencias que llenen sus expectativas para generar una motivación en ellos.
Otro punto importante a considerar es que para lograr este cambio de paradigma, los docentes deben estar conscientes de que los materiales que se generen deben ser pensados para un usuario, es decir los estudiantes. Actualmente encontramos que no están siendo tomados en cuenta ni en su diseño ni en las futuras propuestas, esto tampoco debe pasar desatendido ya que finalmente ellos son para quien se está realizado todo ese esfuerzo.
Finalmente es importante rescatar que estos espacios tienen un potencial muy grande y que deben servir como una plataforma para generar mejores experiencias de aprendizaje, y que aunque se considera que pueden estar desviando la atención hacia lo verdaderamente fundamental de la educación que es el generar conocimiento, el espacio y los recursos “están” para quien los quiera aprovechar, y es mejor, y además necesario proponer de que manera construir este aprendizaje para que con el tiempo se puedan tener como algo tangible y lo más importante, que ayuden a los estudiantes a generar el conocimiento que es para lo que están en la estudiando en esta universidad.
Esta necesidad de aprovechar los recursos tecnológicos para la educación ya han sido planteados por muchos investigadores, así lo mencionan Ferreiro y DeNapoli (2006), “además de informar, las tecnologías educativas deben propiciar la formación de los alumnos. “No son las tecnologías las que informan o forman, sino el diseño que el maestro realiza el que induce a participar al alumno -de un modo u otro- en la construcción de su conocimiento” sin embargo era importante detectar si estos mismos problemas estaban sucediendo en este contexto definido. La investigación permitió obtener información significativa con respecto a esta problemática al observar el uso de estas tecnologías.
Es importante entonces señalar que al coincidir los resultados con la teoría, es un reflejo de que existe un interés generalizado y que así como en ésta universidad se está trabajando en aprovechar estos nuevos recursos, en muchos otros lugares se está tratando de resolver un mismo interés, por lo que sería de gran ayuda que en algún momento se pudieran compartir estos conocimientos y avances en encuentros o comunidades de información virtuales.
Los resultados obtenidos comprueban que la problemática existe en micros espacios de aprendizaje y que es importante que además de que se piensen en los conceptos y en los contenidos que obviamente son de suma importancia para el diseño de materiales didácticos, es necesario integrar al alumno en este proceso de construcción, entender sus antecedentes, su conocimiento en el uso de las tecnologías así como si verdaderamente la manera en que mostramos los conceptos, permitirá que el conocimiento se adquiera de manera perceptiva. Es necesario integrar tanto en los proceso de diseño instruccional como en cualquier otro método didáctico la cuestión del diseño de información porque es posible que el objetivo no se esté logrando porque los alumnos no están comprendiendo lo que se debe de hacer, no porque no quieran hacerlo. Además de que el diseño sensorial puede motivarlos a tener una actitud colaborativa dentro del salón de clase que las solas estrategias no están logrando en él.
Construcción de Categorías
Una vez analizada la información se generaron las siguientes categorías:
COMO ESTÁN FUNCIONANDO LAS SALAS
- El diseño y el uso de las nuevas tecnologías en los salones del CIRIA motiva a los estudiantes.
- Actualmente se está trabajando en la generación de software y material didáctico para el aprovechamiento de las salas, que por ahora resulta ser escaso.
LOS DOCENTES FRENTE A LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
- Los nuevos recursos tecnológicos no han modificado la manera en que los docentes imparten sus clases.
- Los profesores en las salas interactivas emplean los mismos recursos de software que utilizarían sin el pizarrón interactivo.
- Los pizarrones interactivos están cumpliendo una misma función que los pizarrones tradicionales.
- Existe la necesidad de además de contar con los nuevos recursos, tener un pizarrón tradicional en los salones.
- Se requiere de un compromiso por parte de los docentes de manera multidisciplinaria para aprovechar al máximo este tipo de salas.
- Los alumnos no han sido tomados en cuenta, por parte de los profesores, en el diseño de sus materiales didácticos, lo que hace de éstos menos efectivos.
EN QUE SE NECESITA TRABAJAR PARA MEJORAR EL USO DE ESTAS SALAS
- Se requiere una gran inversión de recursos para desarrollar software y plataformas para un mejor aprovechamiento de las salas.
- El aprovechamiento ideal para este tipo de salas, se daría con dispositivos y recursos que sirvan de plataforma para generar conocimiento en el salón por medio de la colaboración en tiempo real.
COMO ESTÁN FUNCIONANDO LAS SALAS
- El diseño y el uso de las nuevas tecnologías en los salones del CIRIA motiva a los estudiantes.
- Actualmente se está trabajando en la generación de software y material didáctico para el aprovechamiento de las salas, que por ahora resulta ser escaso.
LOS DOCENTES FRENTE A LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
- Los nuevos recursos tecnológicos no han modificado la manera en que los docentes imparten sus clases.
- Los profesores en las salas interactivas emplean los mismos recursos de software que utilizarían sin el pizarrón interactivo.
- Los pizarrones interactivos están cumpliendo una misma función que los pizarrones tradicionales.
- Existe la necesidad de además de contar con los nuevos recursos, tener un pizarrón tradicional en los salones.
- Se requiere de un compromiso por parte de los docentes de manera multidisciplinaria para aprovechar al máximo este tipo de salas.
- Los alumnos no han sido tomados en cuenta, por parte de los profesores, en el diseño de sus materiales didácticos, lo que hace de éstos menos efectivos.
EN QUE SE NECESITA TRABAJAR PARA MEJORAR EL USO DE ESTAS SALAS
- Se requiere una gran inversión de recursos para desarrollar software y plataformas para un mejor aprovechamiento de las salas.
- El aprovechamiento ideal para este tipo de salas, se daría con dispositivos y recursos que sirvan de plataforma para generar conocimiento en el salón por medio de la colaboración en tiempo real.
martes, 6 de mayo de 2008
Marco Teórico - Diseño Instruccional
Se agregó al marco teórico una parte con respecto a Diseño Instruccional que está relacionado con Ambientes de Aprendizaje. A continuación presento una parte de esta información que me pareció interesante con respecto al tema:
Siete metas para el Diseño de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas
1. Proveer experiencia con un proceso de conocimiento constructivista: Los estudiantes toman primero la responsabilidad de determinar los temas o subtemas en el dominio de su propósito, los métodos de como aprender, y las estrategias o métodos para resolver problemas. El rol del maestro es facilitar el proceso.
2. Proveer experiencia dentro y apreciación de múltiples perspectivas.
Los problemas en el mundo real raramente tienen un correcto acercamiento o una correcta solución. Existen multiples caminos múltiples sobre los cuales pensar y la resolución de problemas. Los estudiantes se deben enfocar en actividades que les permitan evaluar soluciones alternativas a problemas como un medios para probar y enriquecer su entendimiento.
3. Englobar aprendizaje en contextos realistas y relevantes.
La mayoría del aprendizaje ocurre cuando el contexto de la escuela en el cual los educadores remueven el ruido de la vida real de la actividad de aprendizaje.
4. Alentar la propiedad y voz en el proceso de aprendizaje
Esto ilustra la manera en que el aprendizaje constructivista se centra en el usuario. En lugar de que el profesor determine que es lo que los estudiantes van a aprender, los estudiantes juegan el rol de identificar sus temas y direcciones, así como sus metas y objetivos. En este esquema, el profesor actúa como un consultor que ayuda a los estudiantes a construir sus propios objetivos.
5. Encaminar el aprendizaje en una experiencia social.
El desarrollo intelectual es significativamente influenciado por las interacciones sociales. Así, el aprendizaje debe reflejar colaboración entre profesores y estudiantes, y entre estudiantes y estudiantes.
6. Alentar el uso de múltiples modos de representación
La comunicación oral y escrita son las formas más comunes de transmitir conocimiento en los escenarios educativos. Sin embargo, aprender con solo estas formas de comunciación limita el como los estudiantes ven el mundo. La curricula debe adaptar los nuevos medios como el video, la computadora, la fotografía, el sonido para proveer de experiencias mas enriquecedoras.
7. Alentar la auto-conciencia del proceso constructivista del conocimiento.
Una salida clave del aprendizaje constructivista es el entender como conocemos. Esta en la habilidad de los estudiantes el explicar el porque y como resuelven un problema de alguna manera; el analizar la construccion y el conocimiento y los procesos.
Constructivist Learning Envirments, Case Studies in Instructional Design. Brent G. Wilson Editor. University of Colorado Denver 1996.
Siete metas para el Diseño de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas
1. Proveer experiencia con un proceso de conocimiento constructivista: Los estudiantes toman primero la responsabilidad de determinar los temas o subtemas en el dominio de su propósito, los métodos de como aprender, y las estrategias o métodos para resolver problemas. El rol del maestro es facilitar el proceso.
2. Proveer experiencia dentro y apreciación de múltiples perspectivas.
Los problemas en el mundo real raramente tienen un correcto acercamiento o una correcta solución. Existen multiples caminos múltiples sobre los cuales pensar y la resolución de problemas. Los estudiantes se deben enfocar en actividades que les permitan evaluar soluciones alternativas a problemas como un medios para probar y enriquecer su entendimiento.
3. Englobar aprendizaje en contextos realistas y relevantes.
La mayoría del aprendizaje ocurre cuando el contexto de la escuela en el cual los educadores remueven el ruido de la vida real de la actividad de aprendizaje.
4. Alentar la propiedad y voz en el proceso de aprendizaje
Esto ilustra la manera en que el aprendizaje constructivista se centra en el usuario. En lugar de que el profesor determine que es lo que los estudiantes van a aprender, los estudiantes juegan el rol de identificar sus temas y direcciones, así como sus metas y objetivos. En este esquema, el profesor actúa como un consultor que ayuda a los estudiantes a construir sus propios objetivos.
5. Encaminar el aprendizaje en una experiencia social.
El desarrollo intelectual es significativamente influenciado por las interacciones sociales. Así, el aprendizaje debe reflejar colaboración entre profesores y estudiantes, y entre estudiantes y estudiantes.
6. Alentar el uso de múltiples modos de representación
La comunicación oral y escrita son las formas más comunes de transmitir conocimiento en los escenarios educativos. Sin embargo, aprender con solo estas formas de comunciación limita el como los estudiantes ven el mundo. La curricula debe adaptar los nuevos medios como el video, la computadora, la fotografía, el sonido para proveer de experiencias mas enriquecedoras.
7. Alentar la auto-conciencia del proceso constructivista del conocimiento.
Una salida clave del aprendizaje constructivista es el entender como conocemos. Esta en la habilidad de los estudiantes el explicar el porque y como resuelven un problema de alguna manera; el analizar la construccion y el conocimiento y los procesos.
Constructivist Learning Envirments, Case Studies in Instructional Design. Brent G. Wilson Editor. University of Colorado Denver 1996.
Recopilación de Datos
Tras realizar 6 observaciones y 3 entrevistas, se hizo la captura de los datos para poder extraer las unidades básicas de información, y posteriormente construir las categorías, en esta etapa se hizo una recogida productiva de datos y se obtuvo información de roles.
Después de esto comenzará un momento analítico interpretativo en donde se realizarán las categorías con las unidades de información y junto con esto una reducción de datos, disposición y transformación de datos, obtención de resultados y verificación de conclusiones.
Guía de Entrevista
Para realizar las entrevistas se generó una guía para llevar una plática con propósito con preguntas abiertas en donde los participantes aporten información significativa tras un proceso de reflexión junto con la descripción de procesos y eventos relacionados con el enfoque de búsqueda.
Guía de la Entrevista
- ¿Cuantos años tiene como docente?
- ¿Qué opina de las salas multimediales?
- ¿Cuáles son las diferencias entre estas salas y los salones normales de clase?
- ¿El dar clases en este tipo de salas, de que manera ha modificado la forma de impartir sus clases?
- ¿Qué tipo de experiencias considera que serían ideales para aprovechar las salas multimediales?
- ¿Con qué otro tipo de recursos le gustaría contar para poder impartir sus clases en estas salas?
- ¿Qué papel tienen los alumnos en el diseño de tus materiales para su clase en estas salas?
Población y Muestra (Corrección)
Población
Todos los grupos, incluyendo a docentes y alumnos, que están haciendo uso de las salas multimediales para algún curso del actual semestre.
Muestra
Las observaciones se realizaron a grupos de cuatro áreas distintas para una mayor variabilidad:
- Ingeniería en Sistemas
- Lenguas
- Negocios
- Administración
Las entrevistas se realizaron a 3 de los docentes que imparten los cursos que se observaron.
viernes, 18 de abril de 2008
Metodología - Diseño de Investigación
Diseño de Investigación
Por ser un diseño emergente, se contará con la flexibilidad de adaptarse a los resultados obtenidos mientras se recogen los datos pudiendo incluso tener un ciclo en cuanto a las estrategias propuestas, sin embargo dentro de la planeación es necesario definir los siguientes aspectos:
Población
Todos los grupos, incluyendo a docentes y alumnos, que están haciendo uso salas multimediales para algún curso del actual semestre.
Muestra
Las observaciones se realizarán a grupos de por lo menos 3 cursos distintos para un máxima variabilidad y se seleccionarán de manera aleatoria.
Las entrevistas se realizarán a los docentes imparten los cursos que se observaron, así como a algunos de sys alumnos que se seleccionarán de manera aleatoria y de acuerdo a su disponibilidad.
Por ser un diseño emergente, se contará con la flexibilidad de adaptarse a los resultados obtenidos mientras se recogen los datos pudiendo incluso tener un ciclo en cuanto a las estrategias propuestas, sin embargo dentro de la planeación es necesario definir los siguientes aspectos:
Población
Todos los grupos, incluyendo a docentes y alumnos, que están haciendo uso salas multimediales para algún curso del actual semestre.
Muestra
Las observaciones se realizarán a grupos de por lo menos 3 cursos distintos para un máxima variabilidad y se seleccionarán de manera aleatoria.
Las entrevistas se realizarán a los docentes imparten los cursos que se observaron, así como a algunos de sys alumnos que se seleccionarán de manera aleatoria y de acuerdo a su disponibilidad.
jueves, 17 de abril de 2008
Marco Teórico
Junto con la ayuda del mapa conceptual, se comenzó con la redacción del marco teórico, el cual tiene una gran importancia para la investigación cualitativa.
Por ser un diseño emergente el que se esta utilizando para esta investigación, es posible regresar y aumentarlo o modificarlo y hacer de esto un ciclo.
El resultado hasta este momento lo podemos encontrar en la siguiente liga: marco teórico.
Por ser un diseño emergente el que se esta utilizando para esta investigación, es posible regresar y aumentarlo o modificarlo y hacer de esto un ciclo.
El resultado hasta este momento lo podemos encontrar en la siguiente liga: marco teórico.
Mapa Conceptual
Para realizar el marco teórico, se hizó un mapa conceptual en donde se establecieron relaciones entre conceptos los cuales se enlistaron, se categorizaron, se re-organizaron y finalmente se presentaron junto con la descripción de cada una de estas relaciones.
miércoles, 26 de marzo de 2008
Metodología - Esquemas Espaciales de Interacción
Durante las primeras dos sesiones se comenzaron a crear esquemas espaciales y temporales. Esto permite tener un registro de la manera en que los espacios afectan (para bien o para mal) la interacción dentro de este tipo de salas. De esta manera se obtienen otro tipo de datos que durante el análisis pueden aportar información importante.
Metodología - Segunda Observación
Jueves 13 de marzo, segunda observación. Sala multimedial del CIRIA 15:30 hrs.
Durante el segundo acercamiento al campo, por otra hora pude realizar anotaciones del mismo grupo de la primera observación, se comenzaron a repetir algunos datos y se obtuvieron nuevos, pero por ahora solo se han registrado las dos observaciones, con resultados interesantes. Se continuará realizando esta actividad con otras clases, y otros grupos, estoy en espera de la autorización.
Segunda observación
Metodología - Primera Observación
Martes 11 de marzo, primera observación. Sala multimedial del CIRIA 15:30 hrs.
Tuve el primer acercamiento al campo, la clase que se dió en esta sala multimedial fue de programación, especificamente del tema de matrices, para alumnos de segundo semestre de la licenciatura en ingeniería en sistemas computacionales. Durante una hora pude realizar anotaciones con respecto a las actividades que se desarrollaron en ese momento.
Primera observación
jueves, 13 de marzo de 2008
Metodología
Plan de acción inicial:
1. Se planteó un tema de interés, en este caso el uso de las nuevas tecnologías en el aula.
2. Con respecto a la temática se realizó una búsqueda de material que servirá de base para el marco teórico de la investigación.
3. Se planteó un enfoque de búsqueda que consiste en observar como se hace uso de los recursos tecnológicos de los salones multimediales de la biblioteca de la UDLA, cuando se está dando alguna clase.
4. La investigación se llevará a cabo en las salas multimediales de la Biblioteca de la Universidad CIRIA, en diferentes clases, para observar de que manera los profesores, no importando el tema, hacen uso de los recursos.
5. Hasta el momento se han contactado a dos profesores los cuales me han autorizado asistir a sus clases, y están por confirmar otros más.
6. Se continuará el acceso al campo para obtener la descripción del uso de las salas y contar datos necesarios para el análisis de la información.
7. Se realizarán una serie de entrevistas tanto a profesores como a estudiantes para obtener otro tipo de datos.
8. Se analizarán los datos obtenidos para obtener información significativa, con base en el enfoque de búsqueda y el marco teórico.
9. Se obtendrán los resultados y las conclusiones para la realización del reporte final.
1. Se planteó un tema de interés, en este caso el uso de las nuevas tecnologías en el aula.
2. Con respecto a la temática se realizó una búsqueda de material que servirá de base para el marco teórico de la investigación.
3. Se planteó un enfoque de búsqueda que consiste en observar como se hace uso de los recursos tecnológicos de los salones multimediales de la biblioteca de la UDLA, cuando se está dando alguna clase.
4. La investigación se llevará a cabo en las salas multimediales de la Biblioteca de la Universidad CIRIA, en diferentes clases, para observar de que manera los profesores, no importando el tema, hacen uso de los recursos.
5. Hasta el momento se han contactado a dos profesores los cuales me han autorizado asistir a sus clases, y están por confirmar otros más.
6. Se continuará el acceso al campo para obtener la descripción del uso de las salas y contar datos necesarios para el análisis de la información.
7. Se realizarán una serie de entrevistas tanto a profesores como a estudiantes para obtener otro tipo de datos.
8. Se analizarán los datos obtenidos para obtener información significativa, con base en el enfoque de búsqueda y el marco teórico.
9. Se obtendrán los resultados y las conclusiones para la realización del reporte final.
miércoles, 12 de marzo de 2008
Marco Teórico - Referencias
- Vera, Angelo Benvenuto. Las tecnologías de información y comuniciones (TIC) en la docencia universitaria. Chile. Theoría: Ciencia, Arte y Humanidades; 2003, Vol. 12, p109-118, 10p.
- Espinosa, R., Penalba, F., Gómez, J. Tenedencias en la educación: aprendizaje combinado. Barcelona, España. Ciencia, Arte y Humanidades; 2006, Vol. 15 Issue 1, p111-117, 7p.
- Quiala, N., Ribas, B., Pineda, G. Aplicaciones de las tecnologías de la información y la comunicación al aprendizaje de la asignatura Fundamentos Químicos y Biológicos III. Tecnología Química; 2006, Vol. 26 Issue 3, p76-85, 10p.
- Álvarez Castillo, José Luis. Los procesos de convergencia de la educación en el contexto de la sociedad red. Revista Española de Pedagogía; 2007 Issue 236, p5-25, 21p.
- Ferreiro, R., DeNapoli, A. Un concepto clave para aplicar exitosamente las tecnologías de la educación: Los nuevos ambientes de aprendizaje. Revista Panamericana de Pedagogía: Saberes y Quehaceres del Pedagogo; 2006 Issue 8, p121-154, 34p
- Trujillo Torres, Juan Manuel. Un nuevo currículum: tecnologías de la información en el aula. Educación y Educadores; 2006, Vol. 9, p161-174, 14p.
- Chan Núñez, María Elena. Competencias mediacionales para la educación en línea. Revista Electronica de Investigacion Educativa; 2005, Vol. 7 Issue 2, p1-21, 21p.
- Espinosa, R., Penalba, F., Gómez, J. Tenedencias en la educación: aprendizaje combinado. Barcelona, España. Ciencia, Arte y Humanidades; 2006, Vol. 15 Issue 1, p111-117, 7p.
- Quiala, N., Ribas, B., Pineda, G. Aplicaciones de las tecnologías de la información y la comunicación al aprendizaje de la asignatura Fundamentos Químicos y Biológicos III. Tecnología Química; 2006, Vol. 26 Issue 3, p76-85, 10p.
- Álvarez Castillo, José Luis. Los procesos de convergencia de la educación en el contexto de la sociedad red. Revista Española de Pedagogía; 2007 Issue 236, p5-25, 21p.
- Ferreiro, R., DeNapoli, A. Un concepto clave para aplicar exitosamente las tecnologías de la educación: Los nuevos ambientes de aprendizaje. Revista Panamericana de Pedagogía: Saberes y Quehaceres del Pedagogo; 2006 Issue 8, p121-154, 34p
- Trujillo Torres, Juan Manuel. Un nuevo currículum: tecnologías de la información en el aula. Educación y Educadores; 2006, Vol. 9, p161-174, 14p.
- Chan Núñez, María Elena. Competencias mediacionales para la educación en línea. Revista Electronica de Investigacion Educativa; 2005, Vol. 7 Issue 2, p1-21, 21p.
Planteamiento del Problema
El planteamiento surge del interés por atender a los nuevos medios en la investigación educativa.
Considero que actualmente existe en algunos sectores, la idea errónea de que los nuevos medios por sí solos son didácticos. Esta es una postura se ha comprobado que no es cierta -ya que la tecnología por sí sola no es capaz de lograr una mejora en la educación-, estos recursos entonces son en realidad una herramienta más.
Esto no quiere decir que los nuevos medios y los recursos tecnológicos carezcan de importancia, por el contrario, si los vemos como lo que son, una herramienta poderosa, debemos pensar entonces de que manera exponenciar sus capacidades para el objetivo de enseñanza-aprendizaje.
A partir de verano de 2007, en la antes Biblioteca de la Universidad de las Américas Puebla, ahora CIRIA, comenzaron a funcionar cuatro Salas Multimediales de Colaboración. El objetivo del proyecto es promover nuevas prácticas de enseñanza, aprendizaje e investigación en la UDLA. Sus espacios están diseñados para promover y explorar estilos innovadores de interacción.
Considero fundamental aprovechar estos nuevos recursos, conocer de que manera se están utilizando y que habilidades sobre los alumnos se están desarrollando. Es necesario durante esta adaptación poder aportar bases y conocimientos, teniendo como enfoque a la educación como una ciencia en la cual el objetivo debe ser desarrollar habilidades sobre los alumnos mediante procesos comprobables y que aporten resultados.
jueves, 6 de marzo de 2008
Enfoque de Búsqueda
Al acercarme a los horarios de las salas multimediales de la biblioteca de la UDLA, me pude percatar que a diferencia del año pasado, ya no se dan clases de medicina en estos salones. Lo que me lleva a modificar el enfoque. Mi interés sigue estando en el uso de estas salas, por lo que quedaría de la siguiente forma:
Me interesa observar como se hace uso de los recursos tecnológicos de los salones multimediales de la biblioteca de la UDLA, cuando se está dando alguna clase.
Este enfoque propone una observación más abierta, no solamente la pantalla táctil.
Me interesa observar como se hace uso de los recursos tecnológicos de los salones multimediales de la biblioteca de la UDLA, cuando se está dando alguna clase.
Este enfoque propone una observación más abierta, no solamente la pantalla táctil.
jueves, 28 de febrero de 2008
Enfoque de Búsqueda
Me interesa observar como los grupos de la carrera de medicina de la UDLA utilizan la pantalla táctil de los salones multimediales que se encuentran en la biblioteca, cuando tienen alguna clase.
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